ANALISIS DESKRIPTIF KUANTITATIF KEMAMPUAN LITERASI SAINS ANAK USIA DINI: TINJAUAN TEORI VYGOTSKY, PIAGET, DAN BRONFENBRENNER
DOI:
https://doi.org/10.22437/gentala.v11i2.57275Kata Kunci:
early childhood; science literacy; multiperspective development;Abstrak
Literasi sains anak usia dini merupakan kemampuan fundamental yang berkembang secara bertahap dan dipengaruhi oleh berbagai faktor ekologis, kognitif, dan sosial. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan literasi sains anak usia 5-6 tahun serta menginterpretasikan pola perkembangan tersebut melalui lensa multiperspektif teori Vygotsky, Piaget, dan Bronfenbrenner. Penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan 32 guru PAUD/TK di Kabupaten Padang Lawas sebagai responden. Data dianalisis menggunakan rerata, standar deviasi, distribusi frekuensi, dan persentase pada enam indikator literasi sains: mengamati, mengelompokkan, bertanya, memprediksi, mengeksplorasi, dan mengomunikasikan hasil pengamatan. Hasil penelitian menunjukkan rerata kemampuan literasi sains anak berada pada kategori baik (M=2,75; skala 1-4). Indikator tertinggi adalah mengelompokkan atau membandingkan objek (M=3,28; sangat baik), sedangkan indikator terendah adalah membuat prediksi sederhana (M=2,25; cukup) dan mengomunikasikan hasil pengamatan (M=2,44; cukup). Tinjauan multiperspektif menunjukkan bahwa pola ini dapat dijelaskan secara sinergis melalui teori Piaget, Vygotsky, dan Bronfenbrenner. Lingkungan alam lokal terbukti menjadi aset ekologis yang dapat mengintegrasikan ketiga perspektif tersebut dalam praktik pembelajaran.
Referensi
Bae, J., Shavlik, M., Shatrowsky, C. E., Haden, C. A., & Booth, A. E. (2023). Predicting grade school scientific literacy from aspects of the early home science environment. Frontiers in Psychology, 14, 1113196. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1113196
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In R. M. Lerner & W. Damon (Eds.), Handbook of child psychology (6th ed., pp. 793-828). Wiley.
Buldur, S. (2021). Science process skills of preschool children: A validity and reliability study. Journal of Baltic Science Education, 20(1), 22-35. https://doi.org/10.33225/jbse/21.20.22
Bustamante, A. S., White, L. J., & Greenfield, D. B. (2020). Science and academic skills development in Head Start. Early Education and Development, 31(6), 823-842. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1727416
Dewi, N. K., Suryana, D., & Hartati, S. (2023). Pengembangan media pembelajaran sains berbahan alam lokal untuk anak usia 4-6 tahun di PAUD pedesaan. Jurnal Obsesi, 7(1), 512-524.
Fadlillah, M., & Sutarno, S. (2021). Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar sains pada anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak, 10(1), 34-44.
Fitriani, L., Sopandi, W., & Sujana, A. (2022). Model guided inquiry berbasis STEM untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 29(2), 87-99.
Fleer, M. (2021). Conceptual playworlds: The role of imagination in play and learning. Early Years, 41(4), 353-364.
Greenfield, D. B., Jirout, J., Dominguez, X., Greenberg, A., Maier, M., & Fuccillo, J. (2021). Science in the preschool classroom. Early Education and Development, 20(2), 238-264.
Handayani, S., & Wulandari, R. (2021). Scaffolding dalam pembelajaran sains untuk anak prasekolah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(1), 1-15.
Kahler, J., Hahn, I., & Koller, O. (2020). The development of early scientific literacy gaps in kindergarten children. International Journal of Science Education, 42(12), 1988-2007.
Karim, A., & Musfiroh, T. (2022). Efektivitas pendekatan predict-observe-explain berbasis benda konkret terhadap kemampuan prediksi sains anak TK. Jurnal Obsesi, 6(5), 4150-4163.
Manz, E., Levin, D. M., & Herrenkohl, L. R. (2020). Rethinking scientific authority for science education. Science Education, 104(6), 969-999.
Masitoh, S., Suryana, D., & Sutini, A. (2023). Portofolio berbasis dokumentasi gambar dalam pembelajaran inkuiri sains anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 17(1), 1-14.
Musfah, J., & Huda, M. (2021). Literasi sains dan kesiapan belajar anak usia dini. Jurnal Obsesi, 5(2), 1345-1360.
Navarro, J. L., & Tudge, J. R. (2022). Technologizing Bronfenbrenner: Neo-ecological theory. Current Psychology, 41(9), 6263-6277.
Nayfeld, I., Brenneman, K., & Gelman, R. (2011). Science in the classroom. Early Education and Development, 22(6), 970-988.
Nurlaela, L., & Handayani, F. (2022). Profil kemampuan literasi sains anak TK di lingkungan urban dan rural. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 16(1), 155-170.
Ozturk, N., & Kisoglu, M. (2021). Science process skills and science attitudes in kindergartners. Early Childhood Education Journal, 49(6), 1005-1018.
Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.
Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Orion Press.
Purwanti, D., & Yulianti, D. (2022). Pengembangan model pembelajaran saintifik berbasis lingkungan sekitar. Jurnal Pendidikan Anak, 11(2), 80-92.
Raheem, O. A., Adewale, A. S., & Adeyemi, B. A. (2023). Effect of inquiry-based learning on science process skills. International Journal of Early Years Education, 31(1), 45-61.
Ravanis, K. (2022). Research trends and development perspectives in early childhood science education. Education Sciences, 12(7), 456.
Reyes-Navia, M. E., Rydell, A. M., & Perez-Edgar, K. (2022). Teacher scaffolding quality and early science literacy development. Learning and Individual Differences, 98, 102196.
Sackes, M., Trundle, K. C., Bell, R. L., & O'Connell, A. A. (2020). The influence of early science experience in kindergarten. Early Childhood Education Journal, 39(4), 261-271.
Sari, D. P., & Nugroho, A. A. (2022). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis sumber daya lokal. Jurnal Obsesi, 6(6), 5841-5853.
Sundqvist, P., Nilsson, K., & Nilsson, P. (2021). Toddlers and early childhood science: A literature review. Early Child Development and Care, 191(10), 1587-1606.
Suryana, D. (2021). Pengembangan kurikulum PAUD berbasis kearifan lokal. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(2), 125-140.
Trundle, K. C. (2015). The inclusion of science in early childhood classrooms. In K. C. Trundle & M. Sackes (Eds.), Research in early childhood science education (pp. 1-6). Springer.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wahyuningsih, S., Nurjanah, N. E., Hafidah, R., Pudyaningtyas, A. R., Syamsuddin, M. M., & Nurwati, A. (2021). STEAM learning through loose parts play in early childhood education. European Journal of Educational Research, 10(4), 1639-1650.
Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2022). Guided play: Principles and practices. Current Directions in Psychological Science, 25(3), 177-182.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100.
Yulianti, D., Khanafiyah, S., & Sugiyanto, S. (2022). Penerapan pembelajaran berbasis inkuiri menggunakan bahan alam. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 18(1), 44-53.
Zudaire, I., Buil, R., Uriz, I., & colleagues. (2022). Mars Explorers: A science inquiry-based learning project in preschool. International Journal of Early Childhood, 54(3), 297-320.
Unduhan
Diterbitkan
Terbitan
Bagian
Lisensi
Hak Cipta (c) 2026 Masyunita Siregar, Asep Supena, Indah Sri Pujiastuti
Artikel ini berlisensiCreative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
